O discurso da formação docente na e para a prática no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.20690664Palavras-chave:
PIBID., Formação docente, Imersão na práticaResumo
No Brasil, no início dos anos 2000, como desdobramento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, houve uma reorganização dos currículos das licenciaturas em torno da prática. Neste artigo, objetiva-se analisar como o discurso da formação docente na e para a prática opera a imersão dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência nas escolas de Educação Básica. É uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo documental, que utiliza elementos da análise do discurso de inspiração foucaultiana como ferramenta para tratamento dos dados e informações produzidos no processo da investigação. Os resultados apontam que os documentos que instituem o PIBID colocam em circulação o discurso da formação docente na e para a prática, sustentado no princípio de imersão, o qual mobiliza um conjunto de ações com a intencionalidade pedagógica de fortalecer o trabalho coletivo e o processo de construção das aprendizagens docentes dos licenciandos centradas na prática.
Referências
BRASIL. Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 01, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF, 2002.
BRASIL, CAPES. Portaria Normativa no 38, de 12 de dezembro de 2007. Dispõe sobre o Programa de Bolsa Institucional de Subprojeto (PIBID). Brasília, DF, 2007.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 2/2015, 01 de julho de 2015. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a Formação Continuada. Brasília, 2015.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 2/2019, de 20 de dezembro de 2019. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: MEC, 2019.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados e cursos de segunda licenciatura). Brasília, DF, 2024.
BRASIL. Portaria nº 90, de 25 de março de 2024. Dispõe sobre o regulamento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 2024.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 2/2019, de 20 de dezembro de 2019. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: MEC, 2019.
BRASIL. Portaria nº 90, de 25 de março de 2024. Dispõe sobre o regulamento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 2024.
BRASIL, Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Edital do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência nº 10/2024. Brasília, DF, 2024.
COUTO, C. do C.; HEIDRICH, M. J. G.; ARAÚJO, R. B. de. Formação de professores no Brasil: uma análise crítica da resolução CNE/CP nº 4 de 29 de maio de 2024. Revista Cocar, v. 23, n. 41, 2025.
GATTI, Bernardete A. Formação de Professores no Brasil: Características e problemas. Educação e Sociedade, Campinas, v.31, n.113, p.1355-1379, out-dez, 2010.
GATTI, Bernardete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de S; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo de Afonso André. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: UNESCO; MEC, 2011.
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. 11. ed. São Paulo: Loyola, 2004.
FOUCAULT, Michel. Microfísica do Poder. 7. ed. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2018.
MAUÉS, Olgaíses Cabral. Reformas internacionais da educação e formação de professores. Cadernos de Pesquisa, n. 118, março/ 2003.
MIZUKAMI, Maria da Graça N. Escola e desenvolvimento profissional da docência. In: GATTI, et al. Por uma política nacional de formação de professores. São Paulo: Editora Unesp, 2013, p. 23-54.
NÓVOA, A. O passado e o presente dos professores. In: NÓVOA, António. Profissão Professor. Porto: Porto, 1995. p. 13-34.
NÓVOA, António. Os Professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, p. 1-15, 2019.
SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Tradução Roberto C. Costa. Porto Alegre: Artmed, 2000.
TOMAZ, Marlene. Formação continuada e práticas pedagógicas: um estudo sobre sua relação com a qualidade do ensino. Rebena-Revista Brasileira de Ensino e Aprendizagem, v. 13, p. 85-96, 2025.
SILVESTRE, M. A.; VALENTE, W. R. Professores em Residência Pedagógica: Estágio para ensinar Matemática. Petrópolis: Vozes, 2014.
VILLELA, Heloísa. O. S. Do artesanato à profissão: saberes de normalistas no Brasil do século XIX. Poços de Caldas: Anais da 26a Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação, 2003.
ZEICHNER, Kenneth M. A. Formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1993.
