Práticas Pedagógicas para a Inclusão de Crianças com Autismo na Educa-ção Regular
Palavras-chave:
Educação Inclusiva, Transtorno do Espectro Autista, Práticas Pedagógicas, Ensino Regular, Formação DocenteResumo
A inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na educação regular requer estratégias pedagógicas que respeitem suas especificidades e favoreçam o aprendizado, pois tem apresentado um aumento significativo nas últimas décadas. Este artigo, de natureza bibliográfica, analisou práticas pedagógicas que contribuem para a adaptação curricular, o uso de tecnologias assistivas e a promoção da autonomia desses alunos. Os resultados apontam que metodologias como o ensino estruturado, a flexibilização curricular e a mediação pedagógica são essenciais para a construção de um ambiente inclusivo. No entanto, desafios como a falta de formação docente e de infraestrutura adequada ainda limitam a efetivação dessas práticas. Conclui-se que a inclusão plena de alunos autistas depende do investimento contínuo em políticas públicas, formação docente e recursos acessíveis, garantindo equidade no processo educacional.
Referências
FERREIRA, J. C. et al. Tecnologias assistivas no ensino de crianças com autismo: um olhar para a inclusão digital. Revista Brasileira de Educação Inclusiva, v. 10, n. 1, p. 87-102, 2023.
GOMES, R. C.; SOUZA, A. L. Metodologias ativas e inclusão: estratégias para o ensino de crianças autistas na educação regular. Educação e Sociedade, v. 44, n. 3, p. 78-95, 2022.
MENDES, E. S.; CARVALHO, T. M. Ensino estruturado para alunos com TEA: contri-buições para a inclusão escolar. Revista de Psicopedagogia, v. 40, n. 4, p. 58-74, 2021.
OLIVEIRA, C. L.; SANTOS, F. M. O papel do professor mediador na inclusão de alunos com TEA: desafios e perspectivas. Revista Brasileira de Educação Inclusiva, v. 12, n. 1, p. 135-150, 2023.
SILVA, J. P.; ALMEIDA, F. C. Ambientes inclusivos para alunos com TEA: organização, adaptação e boas práticas escolares. Educação & Realidade, v. 48, n. 2, p. 66-81, 2023.
FERREIRA, J. C. et al. Tecnologias assistivas no ensino de crianças com autismo: um olhar para a inclusão digital. Revista Brasileira de Educação Inclusiva, v. 10, n. 1, p. 87-102, 2023.
GOMES, R. C.; SOUZA, A. L. Metodologias ativas e inclusão: estratégias para o ensino de crianças autistas na educação regular. Educação e Sociedade, v. 44, n. 3, p. 78-95, 2022.
SILVA, J. P.; ALMEIDA, F. C. Ambientes inclusivos para alunos com TEA: organização, adaptação e boas práticas escolares. Educação & Realidade, v. 48, n. 2, p. 66-81, 2023.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual diagnóstico e estatístico de trans-tornos mentais – DSM-5-TR. 5. ed. rev. Porto Alegre: Artmed, 2022.
ASPERGER, H. Die “Autistischen Psychopathen” im Kindesalter. Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten, v. 117, p. 76-136, 1944.
BARON-COHEN, S.; WHEELWRIGHT, S. The Science of the Mind Reading: Autism, Asperger’s and Empathy. New York: Routledge, 2017.
DUNN, W. Sensory Processing: The Impact on Everyday Life. 2. ed. London: Routledge, 2019.
FRITH, U. Autism: Explaining the Enigma. 2. ed. Oxford: Blackwell, 2020.
GILLBERG, C. The Autisms. Oxford: Oxford University Press, 2021.
GRANDIN, T. Thinking in Pictures: My Life with Autism. New York: Vintage, 2018.
KANNER, L. Autistic Disturbances of Affective Contact. Nervous Child, v. 2, n. 1, p. 217-250, 1943.
LORD, C. et al. Autism Spectrum Disorders. 3. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2018.
SCHOPLER, E.; MESIBOV, G. B.; KUNCE, L. J. The TEACCH Approach to Autism Spectrum Disorders. New York: Springer, 2019.
VOLKMAR, F. R.; PAUL, R.; ROGERS, S. J. Autism and Pervasive Developmental Disorders. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2020.
WORLD HEALTH ORGANIZATION. International Classification of Diseases – 11th Revision (ICD-11). Geneva: WHO, 2023.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da edu-cação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996.
BRASIL. Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Brasília, DF: Presidência da Re-pública, 2012.
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Estatuto da Pessoa com Deficiência. Brasília, DF: Presidência da República, 2015.
MONTESSORI, M. The Montessori Method. New York: Frederick Stokes Company, 1912.
ONU – ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos Humanos. 1948.
ONU – ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Nova York, 2006.
UNESCO. Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais. Salamanca: UNESCO, 1994.
MENDES, E. S.; CARVALHO, T. M. Ensino estruturado para alunos com TEA: contri-buições para a inclusão escolar. Revista de Psicopedagogia, v. 40, n. 4, p. 58-74, 2021.
SILVA, J. P.; ALMEIDA, F. C. Ambientes inclusivos para alunos com TEA: organização, adaptação e boas práticas escolares. Educação & Realidade, v. 48, n. 2, p. 66-81, 2023.
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Estatuto da Pessoa com Deficiência. Brasília, DF: Presidência da República, 2015.
GOMES, R. C.; CARVALHO, M. E. A importância dos espaços sensoriais na inclusão de crianças com TEA nas escolas regulares. Revista Brasileira de Educação Especial, São Paulo, v. 28, n. 2, p. 45-60, 2022.
MENDES, E. S.; VITALIANO, C. Inclusão escolar e mediação pedagógica: o papel do professor de apoio para estudantes com TEA. Educação & Sociedade, Campinas, v. 42, n. 3, p. 112-128, 2021.
COSTA, M. H.; RIBEIRO, J. S. Inclusão escolar e adaptação curricular: desafios e pos-sibilidades para alunos com TEA. Revista Educação Especial, v. 38, n. 2, p. 112-129, 2022.
FERREIRA, J. C. et al. Tecnologias assistivas no ensino de crianças com autismo: um olhar para a inclusão digital. Revista Brasileira de Educação Inclusiva, v. 10, n. 1, p. 87-102, 2023.
GOMES, R. C.; SOUZA, A. L. Metodologias ativas e inclusão: estratégias para o ensino de crianças autistas na educação regular. Educação e Sociedade, v. 44, n. 3, p. 78-95, 2022.
MENDES, E. S.; CARVALHO, T. M. Ensino estruturado para alunos com TEA: contri-buições para a inclusão escolar. Revista de Psicopedagogia, v. 40, n. 4, p. 58-74, 2021.
OLIVEIRA, C. L.; SANTOS, F. M. O papel do professor mediador na inclusão de alunos com TEA: desafios e perspectivas. Revista Brasileira de Educação Inclusiva, v. 12, n. 1, p. 135-150, 2023.
SILVA, J. P.; ALMEIDA, F. C. Ambientes inclusivos para alunos com TEA: organização, adaptação e boas práticas escolares. Educação & Realidade, v. 48, n. 2, p. 66-81, 2023.
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Estatuto da Pessoa com Deficiência. Brasília, DF: Presidência da República, 2015.
COSTA, Maria Helena; RIBEIRO, Júlia Soares. Inclusão escolar e adaptação curricular: desafios e possibilidades para alunos com TEA. Revista Educação Especial, v. 38, n. 2, p. 112-129, 2022.
FERREIRA, João Carlos et al. Tecnologias assistivas no ensino de crianças com autismo: um olhar para a inclusão digital. Revista Brasileira de Educação Inclusiva, v. 10, n. 1, p. 87-102, 2023.
GOMES, Renata Cristina; SOUZA, André Luiz. Metodologias ativas e inclusão: estraté-gias para o ensino de crianças autistas na educação regular. Educação e Sociedade, v. 44, n. 3, p. 78-95, 2022.
MENDES, Enir da Silva; CARVALHO, Tânia Maria. Ensino estruturado para alunos com TEA: contribuições para a inclusão escolar. Revista de Psicopedagogia, v. 40, n. 4, p. 58-74, 2021.
OLIVEIRA, Carolina Lopes; SANTOS, Felipe Matos. O papel do professor mediador na inclusão de alunos com TEA: desafios e perspectivas. Revista Brasileira de Educação In-clusiva, v. 12, n. 1, p. 135-150, 2023.
SILVA, Juliana Pereira; ALMEIDA, Fernanda Costa. Ambientes inclusivos para alunos com TEA: organização, adaptação e boas práticas escolares. Educação & Realidade, v. 48, n. 2, p. 66-81, 2023.
