Relação entre garra e educação

uma revisão sistemática da literatura de estudos secundários

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.22355057

Palavras-chave:

Garra, Desempenho acadêmico, educação, Revisão sistemática

Resumo

Existem diversas questões complexas no contexto educacional contemporâneo, o que destaca a necessidade de uma abordagem holística que leve em consideração fatores além do intelecto. Um desses fatores é a garra, que é descrita como a perseverança e paixão por objetivos de longo prazo. Dessa forma, surge a necessidade de mapear estudos secundários que explorem a relação entre esse traço e educação, questionando como a garra se relaciona com o processo educativo. Baseado na hipótese de que a garra está influencia positivamente as métricas de aprendizagem, esta revisão sistemática da literatura (RSL) mapeou estudos secundários de seis bases de dados, encontrando um total de 4.254 artigos. Após a aplicação dos critérios de exclusão, foram selecionados seis estudos secundários que por sua vez analisaram um total de 294 estudos primários. Os níveis acadêmicos avaliados incluíram desde o ensino fundamental até a pós-graduação, e as publicações analisadas apresentaram dados que relacionam a garra a aspectos de aprendizado, como o desempenho dos estudantes, frequência e permanência no curso. Resultados indicam que a garra tem relação significativa enquanto preditor de desempenho acadêmico e associada positivamente a elementos do processo educativo.

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Biografia do Autor

Marseille Evelyn Lessa de Santana, Universidade Federal de Alagoas, UFAL

Graduação em Pedagogia pela Universidade Federal de Alagoas (2011) e mestrado em Educação pela Universidade Federal de Alagoas (2020). Doutorado em Ensino em andamento pela Universidade Federal de Alagoas. Participa do grupo de pesquisa NEES - Núcleo de Excelência em Tecnologias Sociais e do GIREE - Grupo de Investigação em Risco Ecológico e Eco-gamificação . Atualmente é Coordenadora de Educação Básica da Rede SESI Alagoas. Possui experiência na área de Educação, com ênfase em TIC e em gestão educacional. Durante a graduação se dedicou à projetos gráficos e editoração eletrônica de inúmeros livros. Organizou eventos de empreendedorismo e iniciação científica na educação básica.

Marcelo Reis, University of Sydney, Austrália

Doutor em Ciências pela University of Sydney (Austrália), com mestrado em Biodiversidade e Conservação nos Trópicos e Especialização em Biologia de Ecossistemas Costeiros. Possui pós-doutorado em educação ecológica e revisão de conceitos ecológicos utilizando gamificação. Coordenador do GIREE - grupo de investigação de Risco Ecológico e Eco-gamificação. Membro do Grupo de Apoio à Mobilização na década do Oceano (UNESCO) na Região Nordeste do Brasil. Atua como pesquisador principalmente nos seguintes temas: Modelagem Ecológica, Pesca, Biologia de Elasmobrânquios, Fatores Ambientais, Educação Ecológica, Biodiversidade e Conservação. Experiente com análise de metadados em diversas plataformas (R, Excel, Access, Statistics, PAST), sistemas de informação geográfica (ArcGIS) e desenho experimental aplicado à ecologia. Mergulhador científico experiente (certificação PADI) e experiência a bordo, sendo também certificado em primeiros socorros e cursos de segurança a bordo pela Seafood Tasmania. Tem experiência como docente nas seguintes disciplinas: Ecologia, Zoologia, Pesca, Desenho Experimental, Estatística, Modelagem Ecológica, Gestão Pesqueira e Educação Ecológica.

Ig Ibert Bittencourt, Universidade Federal de Alagoas, UFAL

Psicólogo, Cientista da Computação, Professor Associado da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), bolsista do CNPq DT-1C, Pesquisador Visitante da Escola de Educação da Universidade Harvard e ganhador da medalha da Ordem Nacional do Mérito Educativo. Minha carreira está comprometida com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU, especialmente o ODS4 (metas 4.1, 4.5, 4.6 e 4.7) e o ODS5 (meta 5.1). Tenho me dedicado à educação, trabalhando no design, desenvolvimento e experimentação de tecnologias educacionais inteligentes para promover aprendizagem equitativa e bem-estar, atuando de duas formas. A primeira é entender como tecnologias educacionais estereotipadas impactam negativamente a aprendizagem e o bem-estar, gerando mais desigualdade (ODS 5). Em um estudo recente, identificamos que dois bilhões de alunos registrados são afetados por tecnologias educacionais estereotipadas por gênero em todo o mundo, opondo-se ao quinto Objetivo de Desenvolvimento Sustentável da ONU. A segunda forma é investigar intervenções pedagógicas que promovam uma experiência ótima de aprendizagem (ODS 4). Nossos estudos mostraram que é possível promover a aprendizagem e o bem-estar simultaneamente. Dez anos de pesquisa nos permitiram propor um framework (GamiFlow) para projetar sistemas educacionais gamificados para promover a aprendizagem e o bem-estar. Minhas contribuições à pesquisa me tornaram o primeiro latino-americano a ganhar o IEEE TCLT Early Career Researcher Award em 2019. Em 2022, com base nesses estudos, cunhei o termo Inteligência Artificial na Educação Positiva (P-AIED), propondo um novo subcampo de pesquisa dentro da comunidade de IAED. Em 2011, cofundei um centro de pesquisa, prática e política, que agora tem mais de 700 estudantes, pesquisadores e professores, trabalhando em parceria com diferentes entidades para promover a equidade educacional. Durante a última década, Nossas principais contribuições para a inovação e política no Brasil são as seguintes. (1) Política Nacional de Recuperação da Aprendizagem (Decreto n 11.079, de 23 de maio de 2022), contribuindo com soluções para a) Redução da evasão e do abandono escolar por meio do desenvolvimento do Sistema de Alerta Preventivo. O Banco Mundial considera o Sistema de Alerta Preventivo do Brasil uma das iniciativas mais inovadoras e vitais no contexto global para reconstruir melhor após a pandemia da Covid-19; b) Recuperação das habilidades de escrita dos alunos, usando inteligência artificial para alcançar os alunos vulneráveis. A UNESCO considera a solução usando a abordagem híbrida humano-IA uma das soluções mais inovadoras do mundo para o uso da tecnologia na educação, criando o maior banco de dados de produções de texto anotadas do mundo e sendo considerado para uso por países de língua portuguesa; c) Promoção da implementação de estratégias de educação híbrida (Portaria n 865, de 8 de novembro de 2022) em todas as entidades federais do país e contribuindo com a redução da desigualdade das capacidades das redes educacionais. (2) Política de Inovação Educação Conectada (Lei n 14.180, de 1 de julho de 2021), contribuindo com soluções para a) seleção, avaliação e precificação de tecnologias educacionais, onde as tecnologias foram mapeadas e qualificadas para uso por líderes escolares, professores e alunos; b) educação em ciência da computação, onde apoiou a proposta de padrões para o ensino de computação na educação básica (Resolução n 1, de 4 de outubro de 2022, endossando o Parecer CBE/CEB n 2/2022). (3) Programa Nacional do Livro Didático - PNLD (Decreto 9.099 de 2017), tendo contribuído para a transformação digital do PNLD para melhorar a qualidade da avaliação, triagem e análise dos atributos de livros e materiais didáticos, precificação de recursos educacionais digitais e avaliação de recursos educacionais digitais.

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Publicado

2026-09-05

Como Citar

Santana, M. E. L. de, Reis, M., & Bittencourt, I. I. (2026). Relação entre garra e educação: uma revisão sistemática da literatura de estudos secundários. Rebena - Revista Brasileira De Ensino E Aprendizagem, 17, 282–297. https://doi.org/10.5281/zenodo.22355057

Edição

v. 17 (2026): Rebena - Revista Brasileira de Ensino e Aprendizagem

Seção

Artigos