Educação, cinema e inteligência artificial
novas perspectivas para o enfrentamento da ansiedade no contexto escolar
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.22116973Palavras-chave:
autonomia, ensino, ansiedade, inteligência artificial, cinemaResumo
Esta pesquisa aborda o uso da produção cinematográfica como ferramenta educacional, integrada à inteligência artificial (IA), no contexto escolar do município de Presidente Figueiredo, Amazonas, Brasil, em 2024. O objetivo foi analisar e desenvolver estratégias pedagógicas inovadoras que utilizem esses recursos para contribuir para a redução dos reflexos da ansiedade no ambiente escolar. Trata-se de um estudo de caso com abordagem mista, realizado em período inferior a um ano, com utilização de pesquisa documental, estudo de caso e amostragem teórica. Os resultados indicam avanços na aprendizagem dos estudantes envolvidos em atividades cinematográficas integradas à IA, especialmente quanto à autonomia, à participação e ao pensamento crítico. Conclui-se que o uso pedagógico do cinema e da inteligência artificial, associado à participação ativa dos estudantes, pode contribuir para o enfrentamento de situações relacionadas à ansiedade escolar e para a formação cidadã. Essas práticas favorecem a reflexão crítica, o trabalho coletivo, a responsabilidade individual e o uso consciente das tecnologias educacionais na sociedade contemporânea.
Downloads
Referências
AGUIAR, J.; HERMOSILLA, L. Aplicações da Inteligência Artificial na educação. FAEF – Revistas Científicas Eletrônicas, n. 4, p. 1-7, fev. 2007.
ALMEIDA, L. S. Facilitar a aprendizagem: ajudar os alunos a aprender e a pensar. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 6, n. 2, p. 155-165, 2010.
ASBAHR, F. R.; LABBADIA, E. M.; CASTRO, L. L. Ansiedade na infância e adolescên-cia. São Paulo: Manole, 2017.
AUMONT, J. A estética do filme. 2. ed. Campinas: Papirus, 2004.
AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: teoria e prática. São Paulo: Editora Naci-onal, 1968.
AUSUBEL, D. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lis-boa: Plátano, 2003.
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte. 7. ed. São Paulo: Perspectiva, 2016.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
BAUMAN, Z. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
BERGALA, A. A hipótese-cinema: pequeno tratado de transmissão do cinema na esco-la e fora dela. Rio de Janeiro: Booklink, 2008.
BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Flip your classroom: reach every student in every class every day. Washington: ISTE, 2012.
BERNARDET, J. C. O que é cinema. São Paulo: Brasiliense, 2006.
CÂNDIDO, P. L. de O.; CASILLO, L. A. A importância do ensino da programação nas escolas. 2017. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Computação) – Núcleo de Educação a Distância, Universidade Federal Rural do Semi-Árido, Mossoró, RN, 2017.
CARVALHO, J. D. de. O acesso ao ensino superior brasileiro e a construção da cidada-nia frente à globalização. 2016.
COLL, C.; MAURI, T.; ONRUBIA, J. Aprendizaje y emociones: implicaciones educati-vas. Madrid: Ediciones Morata, 2014.
COSTA, E. C. P.; BARROS, M. D. M. Luz, câmera, ação: o uso de filmes como estratégia para o ensino de Ciências e Biologia. Revista Práxis, v. 6, n. 11, p. 81-93, 2014.
CUMMINGS, C.; ROSS, J. Student emotions and AI-based feedback systems. New York: Springer, 2020.
DAMÁSIO, A. O erro de Descartes: emoção, razão e cérebro humano. São Paulo: Com-panhia das Letras, 2012.
DEWEY, J. Experience and education. New York: Macmillan, 1938.
DUARTE, R. Cinema e educação. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
EISNER, E. The arts and the creation of mind. New Haven: Yale University Press, 2002.
ELADHARI, M. et al. Design patterns for interactive storytelling. Proceedings of the 2016 ACM Conference on Interactive Media, 2016.
ELGAMMAL, A. et al. CAN: Creative Adversarial Networks, generating “art” by learning about styles and deviating from style norms. arXiv preprint, 2017.
FERRARI, A. DIGCOMP: a framework for developing and understanding digital competence in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2013.
FERREIRO, Emilia. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.
FISCHER, R. M. B. Televisão e educação: fruir e pensar a TV. 2. ed. Belo Horizonte: Au-têntica, 2003.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 12. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
FUSARI, J. C.; FERRAZ, M. H. Metodologia do ensino de arte. São Paulo: Cortez, 2009.
GARDNER, H. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books, 2011.
GOLEMAN, D. Inteligência emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995.
GONZALEZ, J.; LECUN, Y. AI in video production and editing: automation meets creativity. New York: Springer, 2020.
GOODFELLOW, I. et al. Generative adversarial nets. Advances in Neural Information Processing Systems, v. 27, 2014.
HATTIE, J.; TIMPERLEY, H. The power of feedback. Review of Educational Research, v. 77, n. 1, p. 81-112, 2007.
HERNÁNDEZ-SAMPIERI, Roberto; MENDOZA, Christian. Metodología de la investiga-ción: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. 7. ed. Cidade do México: McGraw-Hill, 2023.
HOOKS, Bell. Teaching to transgress: education as the practice of freedom. New York: Routledge, 1994.
HUANG, K. et al. Applications of large language models in creative industries. Journal of Ar-tificial Intelligence Research, v. 75, 2022.
JENKINS, H. Cultura da convergência. 2. ed. São Paulo: Aleph, 2009.
JENKINS, H. Cultura da participação: criatividade e aprendizagem na mídia contem-porânea. São Paulo: Aleph, 2013.
JOHNSON, D. W.; JOHNSON, R. T. Joining together: group theory and group skills. 10. ed. Boston: Pearson, 2009.
KAPP, K. The gamification of learning and instruction. San Francisco: Pfeiffer, 2012.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2012.
KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 6. ed. Campinas, SP: Papi-rus, 2012.
KRAMER, S. Competências para o século XXI e tecnologias digitais na educação. Rio de Janeiro: Vozes, 2019.
LÉVY, P. A inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. São Paulo: Loyo-la, 1998.
LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
LEVY, P. A inteligência coletiva na era da cibercultura. 2. ed. São Paulo: Loyola, 2015.
LUCKIN, R. et al. Intelligence unleashed: an argument for AI in education. London: Pearson, 2016.
MACEDO, I. M. Migrações, memória cultural e representações identitárias: a literacia fílmica na promoção do diálogo intercultural. Braga: Universidade do Minho.
MANOVICH, L. The language of new media. Cambridge, MA: MIT Press, 2001.
MENDONÇA, L. J. L. R. Cinema e indústria: o conceito de modo de produção cinema-tográfico e o cinema brasileiro. 2007. Tese – Programa de Pós-Graduação em Comunicação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2007.
MORAN, J. M. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. In: BACICH, Lilian; MORAN, José Manuel (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2015. p. 15-34.
MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21. ed. Campinas: Papirus, 2015.
MORAN, J. M. O que é educação a distância. 9. ed. São Paulo: Loyola, 2020.
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2001.
MORIN, E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução de Eloá Jacobina. 8. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
MORIN, E. O cinema ou o homem imaginário. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
MURRAY, J. H. Hamlet on the Holodeck: the future of narrative in cyberspace. Cam-bridge: MIT Press, 1997.
NAPOLITANO, M. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2009.
NEW LONDON GROUP. A pedagogy of multiliteracies: designing social futures. Harvard Educational Review, Cambridge, v. 66, n. 1, p. 60-92, 1996.
NUSSBAUM, M. Sem fins lucrativos: por que a democracia precisa das humanidades. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2011.
PAPERT, Seymour. A família em rede: ultrapassando a barreira digital entre gerações. Tradução de Fernando José Silva Nunes e Fernando Augusto Bensabat Lacerda e Melo. Lisboa: Relógio D’Água, 1994.
PAPERT, Seymour. Mindstorms: children, computers, and powerful ideas. New York: Basic Books, 1980.
PARIS, D.; O’TOOLE, J. T. Humanizing education: critical and cultural approaches to engagement and agency. New York: Teachers College Press, 2020.
PASSEY, D. Digital technologies and learning in schools: critical adoption and future prospects. London: Routledge, 2021.
PRENSKY, M. Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, v. 9, n. 5, p. 1-6, 2001.
RESNICK, Mitchel. Lifelong kindergarten: cultivating creativity through projects, passion, peers, and play. Cambridge, MA: MIT Press, 2017.
ROGERS, Carl R. Liberdade para aprender. São Paulo: EPU, 1969.
ROGERS, Carl R. Libertação da personalidade. São Paulo: Martins Fontes, 1969.
ROGERS, C. Tornar-se pessoa. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
RUSSELL, Stuart; NORVIG, Peter. Artificial intelligence: a modern approach. 3. ed. Upper Saddle River: Pearson, 2016.
RYAN, M.-L. Narrative as virtual reality 2: revisiting immersion and interactivity in literature and electronic media. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 2015.
SALEN, Katie; ZIMMERMAN, Eric. Rules of play: game design fundamentals. Cambrid-ge: MIT Press, 2004.
SANTAELLA, L. Cultura e artes do pós-humano: da cultura das mídias à cibercultura. São Paulo: Paulus, 2013.
SANTAELLA, L. A imaginação algorítmica: arte e inteligência artificial. São Paulo: Pau-lus, 2020.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A crítica da razão indolente: contra o desperdício da experiência. São Paulo: Cortez, 2004.
SELWYN, N. Should robots replace teachers? AI and the future of education. Cambridge: Polity Press, 2019.
SILVA, D. S. da. O uso do cinema na escola: a construção de aprendizagens a partir de filmes. 2019. Dissertação (Mestrado) – Maceió, 2019.
THOMAS, J. W. A review of research on project-based learning. San Rafael: Autodesk Foundation, 2000.
TURKLE, S. Alone together: why we expect more from technology and less from each other. New York: Basic Books, 2011.
VALENTE, J. A. Tecnologia e educação: perspectivas e desafios. Campinas: Papirus, 2013.
VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psico-lógicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
WEBBER, C. G.; FLORES, D.; FRACASSO, D. Inteligência Artificial na Escola: rumo às novas experiências computacionais. Scientia Cum Industria, v. 9, n. 3, p. 27-32, 2021.
WILLIAMSON, B. Big Data in education: the digital future of learning, policy and practice. London: Sage, 2020.
WINNICOTT, D. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1971.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
WOOLF, B. P. Building intelligent interactive tutors: student-centered strategies for revolutionizing e-learning. Burlington: Morgan Kaufmann, 2010.
ZIMMERMAN, B. Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory Into Practice, v. 41, n. 2, p. 64-70, 2002.
ZINS, J. E. et al. Social and emotional learning and academic achievement: what is the connection? In: Handbook of social and emotional learning. New York: Guilford Press, 2004.
